Ата-аналармен жұмыс

Мектепке дейінгі ұйым педагогтарының отбасымен өзара іс-қимылының заманауи нысандары
Мектепке дейінгі ұйымның қазіргі практикалық қызметінде ата-аналармен жұмыстың әртүрлі формалары қолданылды, олардың негізі отбасының балабақша мұғалімдерімен және мамандарымен серіктестік қарым-қатынасына оң мотивация қалыптастыру болып табылады. Қазіргі мектепке дейінгі ұйымда қолданылатын жұмыстың барлық түрлерін танымдық, ақпараттық – аналитикалық, бос уақытты, көрнекі – ақпараттық деп бөлуге болады.
Танымдық: семинар-практикумдар, ата-аналар клубтары, педагогикалық қонақ бөлмелері, ата-аналар жиналыстары.
Ақпараттық-аналитикалық: сауалнама, социологиялық сауалнамалар.
Бос уақыт: бірлескен бос уақыт, Мерекелер, көрмелерге, конкурстарға, экскурсияларға қатысу.
Көрнекі-ақпараттық: Ашық есік күндері, ата-аналар бұрыштары, фотокөрмелер, игі істер қоржыны.
Мұғалім мен ата-аналардың бірлескен жұмысының негізгі нысаны ата-аналар жиналысы болып табылады, онда топтың өмірі мен блоктағы және үйдегі балаларды тәрбиелеудің маңызды мәселелері талқыланады және шешіледі.
Ата-аналар жиналыстары топтық және жалпы (бүкіл мекеменің ата-аналары үшін) өткізіледі. Жалпы жиналыстар жылына 2-3 рет ұйымдастырылады. Олар жаңа оқу жылына арналған міндеттерді, білім беру жұмысының нәтижелерін, дене тәрбиесі мәселелерін және жазғы сауықтыру кезеңінің мәселелерін және т.б. талқылайды. Ата-аналардың сөз сөйлеуі көзделеді.
Топтық жиналыстар 2-3 айда бір рет өткізіледі. Талқылауға 2-3 сұрақ қойылады (бір сұрақты мұғалім дайындайды, басқалары бойынша ата-аналарға немесе мамандардың біріне сөйлеуді ұсынуға болады). Жыл сайын бір жиналысты бала тәрбиесінің отбасылық тәжірибесін талқылауға арнаған жөн. Бұл топ үшін өзекті тақырып таңдалады, мысалы: "неліктен біздің балалар мейірімді болуды білмейді?", "Балалардың еңбекке деген қызығушылығын қалай тәрбиелеу керек", " теледидар-бала тәрбиесіндегі дос па, жау ма?».
Сыртқы түрі бойынша ата аналар жиналыстарын осылай бөлуге және сипаттауға болады:
1. Ұйымдастырушылық, онда жұмыс жоспарлары жасалады және бекітіледі, ата-аналар комитеті сайланады, қоғамдық тапсырмалар бөлінеді, ата-аналардың қатысуымен іс-шаралар әзірленеді.
2. Осы топтағы оқушыларды тәрбиелеу мен дамытудың ең өзекті және күрделі мәселелерін талқылауға арналған тақырыптық.
3. Баланың жеке басын дамыту құралы ретінде оқу – тәрбие процесін көрсетуге, ата-аналардың назарын топ өмірінің жағымды және жағымсыз құбылыстарына аударуға бағытталған қорытынды.
Тәрбиеленушілердің ата-аналары ата-аналар жиналысына келіп, өздері үшін пайдалы және қызықты ақпарат ала алуы үшін жиналыстарды өткізу кезінде осындай ережелерді сақтау қажет:
- ата-аналар жиналысы балалардың қателіктері мен сәтсіздіктерін айтпастан, ата-аналарға білім беруі керек;
- жиналыс тақырыбы балалардың жас ерекшеліктерін ескеруі керек;
- жиналыс теориялық және практикалық сипатта болуы керек: жағдайларды талдау, тренингтер, пікірталастар және т. б.;
- жиналыс тәрбиеленушілердің жеке басын талқылаумен және соттаумен айналыспауы тиіс.
Ата-аналар жиналысының формасын анықтай отырып, үнемі дәрістер мен әңгімелер оқушылардың ата-аналарын жалықтыратынын және әрқашан оң нәтиже бермейтінін есте ұстаған жөн. Мектепке дейінгі блок педагогтарының тәжірибесінде жиналыстарды өткізудің дәстүрлі емес формалары қолданылады. 
Олардың ішінде: педагогикалық шеберхана, ұйымдастырушылық –белсенді ойын, конференция, дау, практикум, балалар мен ата – аналардың бірлескен жиналыстары, жиналыс-конкурс.
Шеберханада қатысушылар өздерінің дәстүрлі рөлдерімен бөліседі және бұл сәйкестендіру бірлескен шығармашылықтың, терең өзара қызығушылықтың кепіліне айналады. Бұл технология әр ата-ананың жиналысына қосылуға көмектеседі, қатысушылардың шығармашылық қабілеттерін көрсетуге жағдай жасайды. 

Жиналыс-іскерлік ойын ойын барысында ата-аналардың белгілі бір проблема, оны шешудің жолдары мен тәсілдері туралы түсініктерін анықтауға, сондай-ақ ата-аналар ұжымын біріктіруге, ата-аналар мен мұғалімдер арасындағы достық және сенімді қарым-қатынастарды қалыптастыруға ықпал етеді.
Жиналыста ата-аналардың жұмысы "балалар", "мектепке дейінгі ұйымның әкімшілігі", "тәрбиешілер", "ата-аналар" топтары бойынша өтеді және алынған атауға сәйкес қатысушылар ойында белгілі бір рөл атқарады. Сарапшылар тобын мектепке дейінгі ұйымның психологы басқара алады. Әр топ мәселеге өз талдауын дайындайды және оны шешу жолын белгілейді. Ойынның соңында қатысушылардың өзін-өзі бағалауы өтеді, оның барысында әрбір ата-ана "топпен жұмыс істей отырып, мен не жеп жатқанын түсіндім"деген сөйлемді жалғастыруы керек
Жиналыс-конкурстар "Әке, ана, мен – Оқитын отбасы" немесе "әке, ана, мен – спорттық отбасы" деген атаулармен өткізілуі мүмкін, онда ата-аналардың балаларда кітап пен спортқа деген сүйіспеншілікті тәрбиелеудегі маңызы туралы ақпарат ала отырып, қатысушылар өздерінің жетістіктерін бірден көрсете алады. осы салаларда.
Жиналыс-практикум ата – аналарды қандай да бір ұғыммен таныстырып қана қоймай, жиналыс барысында әлеуметтік жаттығуларды үйретеді, алынған ақпаратты іс жүзінде қолдануға көмектеседі. Мысалы, мұндай жиналыстың тақырыптарының бірі "балаға зейінді болуға қалай көмектесуге болады" сияқты көрінуі мүмкін, мұнда қатысушылар зейін ұғымымен және оның негізгі қасиеттерімен танысады, зейінді дамыту бойынша ойындар мен жаттығуларды зерттейді және көрсетеді.
Ата – аналар жиналыстарын шартты түрде үш бөлікке бөлуге болады-Кіріспе, Негізгі және қорытынды, олардың әрқайсысының тағайындалуы сынып жетекшілеріне жақсы белгілі. Ата-аналар жиналысының тағы бір сәтіне назар аударғым келеді, оны кейінгі сөз деп атауға болады. Белгілі бір мәселені ұжымдық талқылаудың тиімділігін анықтау үшін оған келесі жиналыстарда оралу қажет, оның барысында ата – аналардың педагогикалық міндеттерді-отбасылық тәрбиенің бұрын қарастырылған мәселесі бойынша жағдайларды шешу әдісі қолданылуы мүмкін.
Ата-аналармен жұмыс істеудің ең көп таралған түрлерінің ішінде тәжірибемен тексерілген Ашық есік күндерін, әңгімелесулерді, консультацияларды, семинар-практикумдарды, ата-аналар кештерін, тренингтерді, рингтерді бөліп көрсетуге болады.
Ашық есік күні жұмыстың кең таралған түрі бола отырып, ата-аналарды мектепке дейінгі мекемемен, оның дәстүрлерімен, ережелерімен, оқу-тәрбие жұмысының ерекшеліктерімен таныстыруға, оны қызықтыруға және қатысуға мүмкіндік береді. Келген ата-аналардың балалары тәрбиеленетін топқа барып, мектепке дейінгі мекемеге экскурсия ретінде өткізіледі. Сіз мектепке дейінгі мекеменің жұмысының үзіндісін көрсете аласыз (балалардың ұжымдық жұмысы, серуендеу ақысы және т.б.). Экскурсия мен көруден кейін иди әдіскер меңгерушісі ата-аналарымен әңгімелеседі, олардың әсерлерін анықтайды, туындаған сұрақтарға жауап береді.
Әңгімелер жеке және топтық түрде өткізіледі. Екі жағдайда да мақсат нақты анықталады: біз не көмектесе алатынымызды анықтау керек. Әңгіменің мазмұны ата-аналар үшін қысқа, мағыналы, әңгімелесушілерді сөйлеуге итермелейтін етіп ұсынылған. Мұғалім тек сөйлеп қана қоймай, ата-аналарын тыңдай білуі керек, өзінің қызығушылығын, ізгі ниетін білдіруі керек.
Кеңес беру. Әдетте жеке немесе ата-аналардың кіші тобы үшін жүргізілетін консультациялар жүйесі жасалады. Топтық консультацияларға әр түрлі топтардың ата-аналарын шақыруға болады, олар бірдей проблемаларға ие немесе, керісінше, тәрбиеде жетістіктерге жетеді (қыңыр балалар; сурет салуға, музыкаға қабілеттері айқын балалар). Консультацияның мақсаты-ата-аналардың белгілі бір білім мен дағдыларды игеруі; оларға проблемалық мәселелерді шешуге көмектесу. Консультацияларды өткізу нысандары әртүрлі (маманның кейіннен талқылаумен білікті хабарламасы; кеңес алуға шақырылғандардың барлығы алдын-ала оқыған мақаланы талқылау; практикалық сабақ, мысалы, "балалармен Өлеңді қалай үйрету керек"тақырыбында).
Ата-аналар, әсіресе жастар, балаларды тәрбиелеудің практикалық дағдыларын игеруді қажет етеді. Оларды семинар-практикумдарға шақырған жөн. Жұмыстың бұл түрі оқыту әдістері мен әдістері туралы сөйлесуге және оларды көрсетуге мүмкіндік береді: кітапты қалай оқуға, иллюстрацияларды қарастыруға, оқылған нәрселер туралы сөйлесуге, баланың қолын жазуға қалай дайындауға, артикуляциялық аппаратты қалай жаттығуға және т. б.
Мектепке дейінгі ұйымның миссиясына сүйене отырып, ата-аналардың өздерінің тәрбиелік әдістерінің рефлексиясын дамытудың әртүрлі әдістерін қолдануға болады. Ол үшін мыналарды қолдану маңызды: сұраққа әртүрлі көзқарастарды талқылау, отбасылық тәрбиенің проблемалық мәселелерін шешу, отбасылық жағдайларды рөлдік ойнау, тренингтік ойын жаттығулары мен тапсырмалары, ата-аналардың баланың мінез-құлқын талдауы, ата-аналардың тәжірибесіне жүгіну, ата-аналар мен балалардың ойын өзара әрекеттесуі. 

Сұраққа әртүрлі көзқарастарды талқылау ата-аналарды ойлануға мәжбүр етеді. Сұрақ келесідей болуы мүмкін: Сіздің ойыңызша, баланың әл - ауқатының басты кепілі-ерекше ерік-жігерде, мықты денсаулықта немесе жарқын ақыл-ой қабілеттерінде?
Отбасылық тәрбиенің проблемалық мәселелерін шешу ата-аналарды мінез-құлықтың ең қолайлы түрін іздеуге итермелейді, логикалық және дәлелді ойлауға үйретеді, педагогикалық әдептілік сезімін дамытады. Талқылау үшін осындай проблемалық жағдайлар ұсынылады. Сіз баланы жазаладыңыз, бірақ кейінірек ол кінәлі емес екені анықталды. Сіз қалай әрекет етесіз және неге дәл осылай жасайсыз? Немесе: Сіздің үш жасар қызыңыз сіз қысқаша тоқтаған асханада тентек болады-күледі, үстелдер арасында жүгіреді, қолдарын бұлғайды. Сіз қалған қатысушылар туралы ойлана отырып, оны тоқтатып, үстелге отырғыздыңыз және қатты жазаладыңыз. Басқа адамдардың қажеттіліктерін әлі түсіне алмайтын баладан ата-аналардың әрекеттеріне қандай реакция күтуге болады? Бұл жағдайда бала қандай тәжірибе ала алады?
Отбасылық жағдайларды рөлдік ойнау ата-ананың мінез-құлқы мен баламен қарым-қатынас тәсілдерінің арсеналын байытады. Мысалы, мұндай тапсырма беріледі: ұтылыңыз, өтінемін, жылап жатқан баламен қалай байланыс орнатасыз және т. б.
Ата-аналардың баланың мінез-құлқын талдауы олардың іс-әрекеттерінің себептерін, психикалық және жас қажеттіліктерін түсінуге көмектеседі.
Ата-аналар мен балалардың әртүрлі іс-әрекеттердегі ойын өзара әрекеттесуі (сурет салу, модельдеу, спорттық ойындар, театрландырылған іс-шаралар және т.б.) серіктестік тәжірибесін алуға ықпал етеді.
Аталған әдістер ата-аналарға ойын жағдайында мінез-құлық нұсқаларын модельдеуге мүмкіндік береді. Эксперименттік бақылаулар көрсеткендей: ойындағы ата-ана өзінің мінез-құлқын модельдегенде, оның тәрбиелік мәселеге деген көзқарасы кеңейеді. Ол тіпті мәселе туралы бұрынғы идеясына күмән келтіруі мүмкін.
Тек ауызша қарым-қатынас (ата-аналар мұғалімнің және бір-бірінің сұрақтарына жауап береді) ата-аналардың тәрбиеші ретінде өзін-өзі тануына байланысты мәселелерді шешуге мүмкіндік бермейді. Себебі, өздерін жақсы жағынан көрсетуге тырысып, аналар мен әкелер өздерінің мінез-құлқының табиғилығы мен стихиялылығын басу арқылы өз сөздерін мұқият басқарады.
Ойын тренингіне қатысатын ата-ана баламен қарым-қатынас қуанышын қайта таба бастайды. Ойын тренингтеріне қатысу нәтижесінде көптеген адамдар, мысалы, балаға иеліктен айырылу, ашулану және ашулану мүмкін емес және сонымен бірге бақытты ата-ана бола алмайтын шындықтарды ашты; баланың жан дүниесіне жағымсыз эмоциялардың тұқымын себу, оның орнына оның күлкісі мен сүйіспеншілігін алу мүмкін емес. 

Қазіргі уақытта отбасымен жеке жұмыс, әр түрлі типтегі отбасыларға сараланған көзқарас, мамандардың көзқарасы мен ықпалын жіберіп алмау үшін қамқорлық өзекті міндеттер болып қала береді.қиын ғана емес, сонымен қатар отбасының кейбір нақты, бірақ маңызды мәселелерінде толығымен гүлденбейді.
Баланың отбасына бару оны зерттеуге, баламен, оның ата-анасымен байланыс орнатуға, егер ол ресми іс-шараға айналмаса, тәрбие шарттарын анықтауға көп нәрсе береді. Мұғалім ата-аналарымен олар үшін қолайлы уақытты алдын-ала келісіп, сонымен қатар сапарының мақсатын анықтауы керек. Баланың үйіне келу-қонаққа келу. Сонымен, Сіз жақсы көңіл-күйде, мейірімді, мейірімді болуыңыз керек. Шағымдар, ескертулер туралы ұмытып кету керек, ата-аналарға, олардың отбасылық шаруашылығына, өмір салтына, кеңестерге (жалғыз!) сыпайы, кедергісіз беріңіз. Баланың мінез-құлқы мен көңіл-күйі (қуанышты, босаңсыған, тыныш, ұялған, жылы шырайлы) отбасының психологиялық климатын түсінуге көмектеседі.
Ата-аналардың белсенділігін арттыру мақсатында отбасылық бөлменің жұмысын серіктестіктің ең тиімді, ұзақ мерзімді түрі ретінде пайдалануға болады. 
Отбасылық бөлменің жұмысы ата-аналардың тілектері мен өтініштері негізінде арнайы әзірленген жоспар бойынша жүзеге асырылады. Жұмыстың негізі-ата-аналардың өзара еркін қарым-қатынасы, мерекелерді бірлесіп өткізу, балаларды тәрбиелеу және дамыту мәселелері бойынша пікір алмасу. Отбасылық бөлменің жұмысын ұйымдастырудың ең жақсы нәтижесі ата-аналық қызығушылық топтарын құру болып табылады.
1. Ата-аналардың қарым-қатынас топтары Үлкен емес-3-тен 10 адамға дейін. Ата-аналар үшін нақты нәтижелер-олардың балаларды тәрбиелеу мен оқытудың ең өткір мәселелерімен алмасудың бірегей мүмкіндігі бар.
2. Балалар мерекелерін дайындау кезінде топтың барлық қатысушыларының белсенділігі артады. Олар әлеуметтік тұрғыдан жүзеге асырылады: балалар мерекелеріне костюмдер тігу, декорациялар жасау, сценарийлер жазуға және мерекелер өткізуге қатысу, балабақша өміріне белсенді қатысу.
3. Уақыт өте келе топтардағы әңгімелер тақырыбы өзгереді. Мектепке дейінгі ұйымға баратын балалардың нақты мәселелерін талқылаудан бастап, үлкен немесе кіші балалардың мәселелерін талқылауға, содан кейін өз проблемалары мен отбасындағы өзара әрекеттесу ерекшеліктерін талқылауға дейін.
4. Балабақшадағы ата-аналық қарым-қатынас тобының жеке өсу топтарына ауысуы маңызды шарт болып табылады, бұл ата-аналарға өздерінің күшті жақтарын көруге, жеке мәртебесін көтеруге мүмкіндік береді.  
5. Ата-ана баланы дұрыс тәрбиелеудің нақты не екенін түсінсе де, іс жүзінде ол өзі жеңе алмайтын қиындықтарға тап болады. Психологтар мен мұғалімдердің жақсы ниетпен жүргізген теориялық түсіндіру жұмыстары ата-аналарды басып-жаншып, шынымен зиян келтіреді: ата-аналар бәрі дұрыс емес екенін біледі, "дұрыс" әрекет етуге тырысады, онымен күреспейді, өзіне деген сенімін жоғалтады, өздерін кінәлайды, ашуланшақтықтарын балаларға тастайды. Қарым-қатынастың практикалық топтары ата-аналарға алған теориялық білімдерін "жетілдіруге", оларды мектепке дейінгі тәрбие жүйесінде сенімдірек қолдануға көмектесетін құнды буын болып табылады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың ата-аналарымен қарым-қатынастың ерекшелігіне мұғалімнің фотоальбомдарды, қабырға газеттерін, балалармен сабақтардың жазбаларын немесе басқа да іс-әрекеттерді бейнефильмге қолдана алатындығы жатады. Бұл ата-аналар үшін жақсы "есте сақтау", сонымен қатар мектепке дейінгі ұйымдағы ата-аналармен кездесулерде бейнежазба оқиғаны сенімді түрде нығайтуға көмектеседі.
Сондай-ақ, "топтың күнделігі"ата-аналарға топтың өмірі туралы айтады. "Күнделік" ең маңызды оқиғаларды көрсетеді: мерекелер мен ойын-сауық, балалардың туған күндері.
Мектепке дейінгі ұйымның әр тобында педагогтар мобильді ақпараттық стендтер жасайды, онда топтың өмірі, жекелеген балалардың жетістіктері, конкурстар туралы ақпарат орналастырылады. Онда балалардың суреттері, шығармалары, ұжымдық балалар шығармашылығының өнімдері орналастырылған. Қажет болса, бұл стендтер тақырыптық стендтерге оңай айналады.
Балалардың игілігіне, олардың дамуына бағытталған бірлескен қызықты іс сияқты ештеңе жақындастырмайды. Оқу процесінің қатысушылары, ұйымдастырушылар және бақылаушылар болу мүмкіндігі. Мереке күндері Үздік бірлескен қолөнерге, спорттық мерекелерді ұйымдастыруға конкурстар өткізуге болады.
Ата-аналармен жұмыста жобалық қызметке қатысу жақсы нәтиже береді. Әдетте, кез-келген жоба мектепке дейінгі ұйым деңгейінде де, масштабта да отбасымен жұмыс блогын қамтиды. Бұған көрмелер құру, шағын шығармалар жазу, конкурстар, экскурсиялар, ата-аналар жиналыстары, стендтер және тағы басқалар кіреді. Осы кешенді тәсілмен ата-аналар мұғалімдердің белсенді серіктестеріне айналады және проблемалық жағдайды сәтті шешуді қамтамасыз етеді.
Ата-аналарды оқыту және олардың бала тәрбиесіне серіктестік қатысуы және бірқатар дәстүрлі емес жұмыс түрлері үшін пайдалануға болады, олардың ішінде:

"Педагогикалық зертхананы" жылдың басында немесе соңында өткізу ұсынылады. Олардың отырыстарында ата-аналардың түрлі іс-шараларға қатысуы талқыланады. "Ата – ана – бала-балабақша" сауалнамасы өткізіледі не жоспарланған іс-шаралар талқыланады, не өткендері талданады және қорытындылары шығарылады. Жылдың басында сауалнама мұғалімнің баланы, оның ерекшеліктерін жақынырақ білуі үшін жүргізіледі. Ата-аналарды бір жылға жоспарланған іс-шаралармен таныстырады, ата-аналардың ұсыныстарын, жоспарланған іс-шараларда қандай көмек пен қолдау көрсете алатынын, сондай-ақ олардың оқу жылына арналған тілектері мен ұсыныстарын тыңдайды. Жыл соңында мұндай жиналыстарда өткен жылдың қорытындысы шығарылады, жетістіктер мен қателіктерге баға беріледі және талданады.
"Оқырмандар конференциясы" конференция алдындағы дайындық кезеңі өткізіледі, онда ата – аналарға белгілі бір тақырып бойынша тапсырма беріледі. Дайындалған тапсырма әртүрлі позициялардан талқыланады. Өткізуден 2 апта бұрын ата-аналарға берілген тақырып бойынша материалдар таратылады, мұғалім осы немесе басқа мәлімдемеге түсініктеме беруді сұрайды, тақырыптың мәнін жарықтандырады және талқылау кезінде сұрақтар қояды. Мысалы, 2 кіші топта 3 жылдық дағдарыс бар. Классиктердің бірнеше мәлімдемелері ұсынылады және ата-аналар бұл сөзді қалай түсінетіндері туралы түсініктеме береді және мәселе бойынша кеңес береді, оны қалай шешеді. Ең сәтті кеңестер "Отбасылық кеңестердің шошқа банкі" стендіне қойылады. 
"Аукцион "таңдалған тақырып бойынша пайдалы кеңестерді ойын түрінде" сату " түрінде өтеді. Мысалы, үш жылдық дағдарыс. Мұғалім үш дағдарыс туралы түсінік береді, ата-аналармен бірге бұл кезең балаларда қалай өткір болатынын талдайды. Мұғалім ата-аналарға осы кезеңді қалай жеңгендерін немесе қазір онымен қалай күресетіндерін бөлісуді ұсынады. Барлығы ойын түрінде болады және әр кеңес үшін чиптер беріледі (яғни кеңестер чиптерге сатылады). Чиптердің көп санын жинаған кеңестер "ата-ана тәжірибесінің шошқа банкі"стендіне орналастырылады
"Семинар – практикум" онда тәрбиеші ғана емес, ата-аналар, логопед, психолог және басқа да мамандар сөйлей алады. Ата-аналармен бірге проблемалық жағдайларды жеңу немесе шешу орын алады, тренинг элементтері болуы мүмкін. Тақырып пен жүргізуші анықталады, олар тәрбиеші де, ата-ана да, шақырылған мамандар да бола алады.
Мысалы, бұл балалық шақтағы қорқыныш тақырыбы болуы мүмкін. Кішкене теориялық хабарлама дайындалады, содан кейін ата-аналардан балалық шақтағы қорқыныштың себептері және оларды қалай жеңуге болатындығы туралы өз пікірлерін айтуды сұрайды. Әрі қарай, ата - аналармен өзін-өзі реттеу бойынша шағын тренингтер, қиындықтар туындаған кезде ата-аналардың балаларына көмектесуі үшін алаңдаушылық пен қорқыныштан арылуға арналған ойын әдістері өткізіледі.
"Рухани әңгіме" барлық ата-аналар үшін емес, тек балалары ортақ проблемалары бар адамдар үшін (құрдастарымен қарым-қатынаста, агрессивтілік, қорқыныш және т.б.) жүргізілуі мүмкін. Сіз тақырып бойынша сауалнама жүргізе аласыз, кездесу соңында ата-аналарға ұсыныстар берілмейді және олар өздері келеді. Мысалы, солақай бала. Балаларының ерекшеліктерін тереңірек білу үшін ата-аналармен сауалнама жүргізіледі. Балада солақайлықтың қандай дәрежесі әлсіз немесе айқын екенін дәл анықтаңыз. Мәселе барлық жағынан талқыланады, мамандар шақырылуы мүмкін. Ата-аналарға стандартты емес баланың даму ерекшеліктері бойынша ұсыныстар беріледі. Ата-аналарға екі қолдың моторикасын дамыту үшін солақай балаларға арналған түрлі тапсырмалар ұсынылады. Солақайлыққа байланысты психологиялық мәселелер талқыланады.
"Мастер – класс" ата-аналар балаларды тәрбиелеу саласындағы өз жетістіктерін көрсететін отбасындағы балаларды тәрбиелеу проблемаларының ең өзекті тақырыптары бойынша өткізілуі мүмкін. Алдын ала тәрбиеші тақырыпты бірнеше ата-аналарға береді және әрқайсысына сабақтың кішкене үзіндісін өткізуді тапсырады, онда олар барлық жиналған ата-аналарға баланы ойыншықтарды тазалауға, жууға қалай үйрету керектігін түсіндіруі керек. Соңында жиналыс қорытындыланады. Бұл форманың дайындық кезеңі бар, мұғалім бірнеше ата – аналарға сабақтың кішкене бөлігін өткізуді ұсынады-балаларды әдептілікке баулу, қарым-қатынастың дұрыс түрін таңдау тәжірибесімен бөлісу. Ата-аналар практикалық кеңестер береді, өзара әрекеттесу ережелерін сақтау үшін рөлдік көріністі көрсетеді. Сабақ соңында қорытындыланады және ата-аналар "ата-ана тәжірибесінің шошқа банкі"стендіне орналастырылған ең құнды кеңестерді таңдауды ұсынады
"Ток-шоу" бұл форма бір мәселені әртүрлі көзқарастармен, мәселенің егжей-тегжейімен және оны шешудің мүмкін жолдарымен талқылауды білдіреді. Ток-шоуда ата-аналар, тәрбиеші өнер көрсетеді, сіз мамандарды шақыра аласыз. Мысалы, балаларды мектепте оқуға дайындау мәселесін алайық. Ата-аналарға әртүрлі жағдайлар ұсынылады, оларды әр түрлі көзқараспен қарау керек, оларды дәлелдеу керек. Балалардың мектепте оқуға психологиялық және физикалық дайындығының негізгі ұғымдары анықталады, бірге нашар дайындықтың себептері анықталады, содан кейін психологтардың пікірлері оқылады. Барлық позициялар бірлесіп талқыланады. Ата-аналардың өздері мәселені шешу жолдарын анықтайды.
Дәстүрлі емес формадағы іс-шараларда ата-аналарды белсендірудің келесі әдістерін қолдануға болады.
"Миға шабуыл" - бұл жалпы проблема бүкіл топ үшін жеке болған кезде бір-бірін түсінуге мүмкіндік беретін ұжымдық ойлау әрекеті әдісі.
"Реверсивті ми шабуылы" бұл әдіс "ми шабуылынан" ерекшеленеді, өйткені бағалау әрекеттерін кейінге қалдырудың орнына процестің, жүйенің, идеяның барлық кемшіліктері мен әлсіз жақтарын көрсете отырып, барынша сыни болу ұсынылады. Бұл кемшіліктерді жеңуге бағытталған идеяны дайындауды қамтамасыз етеді.

"Сын есімдер мен анықтамалар тізімі" мұндай сын есімдер тізімі жақсартуды қажет ететін объектінің, әрекеттің немесе тұлғаның әртүрлі қасиеттерін, қасиеттері мен сипаттамаларын анықтайды. Алдымен қасиеттер немесе сипаттамалар (сын есімдер) ұсынылады, содан кейін әрқайсысы жеке қарастырылады және сәйкес сипаттаманы қалай жақсартуға немесе жақсартуға болатындығы шешіледі. Мысалы, " балаңызды мектеп табалдырығында қалай көргіңіз келеді?"Ата-аналар қасиеттерді, яғни сын есімдерді тізімдейді, содан кейін мақсатқа жету жолына бірлесіп қол жеткізіледі.
"Қауымдастықтар" қағаз парағына мәселені немесе оның маңызды сәтін бейнелейтін символ салынады (бұл балалар ұжымында сенім орнатуға кедергі келтіреді немесе мұғалім біздің топ үшін) содан кейін Ассоциация сәйкес шешім идеясы келгенше басқа символды бейнелейді. Мысалы, "Агрессия"тақырыбындағы жиналыс. Тақырып бойынша ассоциация сызылады, содан кейін сурет түзетіледі немесе мәселені шешумен жаңа сурет салынады.
"Ұжымдық жазба" қатысушылардың әрқайсысы дәптер немесе қағаз алады, онда мәселе тұжырымдалады және оны шешу үшін қажетті ақпарат немесе ұсыныстар беріледі. Ата-аналар бір-біріне тәуелсіз, олар үшін ең маңызды ұсыныстарды анықтайды, дәптерге енгізеді. Содан кейін жазбалар мұғалімге беріледі, ол оларды қорытындылайды және топ талқылау жүргізеді. Осы қабылдаудан кейін "миға шабуыл"қолданылуы мүмкін. Мысалы, "балаңызды қалай сүю керек" тақырыбы ата-аналар ең маңыздыларын жазады сәттер олардың пікірінше. Мұғалім оларды жинақтап, жазғандарын талқылайды.
Мәселені талқылау кезінде" параққа жазу " ата-аналардың әрқайсысы жазбалар үшін қағаз парақтарын алады. Мұғалім мәселені тұжырымдайды және барлығынан мүмкін шешімдерді ұсынуды сұрайды. Әр сөйлем жеке параққа жазылады. Мәселені нақты тұжырымдау керек. Мысалы," егер ол ренжіген болса, баланы қалай тыныштандыруға болады", мектепке дейінгі ұйымның қазіргі практикалық іс-әрекетіне ата-аналармен жұмыс жасаудың әртүрлі формалары қолданылды, олардың негізі отбасының балабақша мұғалімдерімен және мамандарымен серіктестік қарым-қатынасына оң мотивация қалыптастыру болып табылады. Қазіргі мектепке дейінгі ұйымда қолданылатын жұмыстың барлық түрлерін танымдық, ақпараттық – аналитикалық, бос уақытты, көрнекі – ақпараттық деп бөлуге болады.
Танымдық: семинар-практикумдар, ата-аналар клубтары, педагогикалық қонақ бөлмелері, ата-аналар жиналыстары.
Ақпараттық-аналитикалық: сауалнама, социологиялық сауалнамалар.
Бос уақыт: бірлескен бос уақыт, Мерекелер, көрмелерге, конкурстарға, экскурсияларға қатысу.
Көрнекі-ақпараттық: Ашық есік күндері, ата-аналар бұрыштары, фотокөрмелер, игі істер қоржыны.
Мұғалім мен ата-аналардың бірлескен жұмысының негізгі нысаны ата-аналар жиналысы болып табылады, онда топтың өмірі мен блоктағы және үйдегі балаларды тәрбиелеудің маңызды мәселелері талқыланады және шешіледі.

Ата-аналар жиналыстары топтық және жалпы (бүкіл мекеменің ата-аналары үшін) өткізіледі. Жалпы жиналыстар жылына 2-3 рет ұйымдастырылады. Олар жаңа оқу жылына арналған міндеттерді, білім беру жұмысының нәтижелерін, дене тәрбиесі мәселелерін және жазғы сауықтыру кезеңінің мәселелерін және т.б. талқылайды. Ата-аналардың сөз сөйлеуі көзделеді.
Топтық жиналыстар 2-3 айда бір рет өткізіледі. Талқылауға 2-3 сұрақ қойылады (бір сұрақты мұғалім дайындайды, басқалары бойынша ата-аналарға немесе мамандардың біріне сөйлеуді ұсынуға болады). Жыл сайын бір жиналысты бала тәрбиесінің отбасылық тәжірибесін талқылауға арнаған жөн. Бұл топ үшін өзекті тақырып таңдалады, мысалы: "неліктен біздің балалар мейірімді болуды білмейді?", "Балалардың еңбекке деген қызығушылығын қалай тәрбиелеу керек", " теледидар-бала тәрбиесіндегі дос па, жау ма?».
Сыртқы түрі бойынша ата аналар жиналыстарын осылай бөлуге және сипаттауға болады:
1. Ұйымдастырушылық, онда жұмыс жоспарлары жасалады және бекітіледі, ата-аналар комитеті сайланады, қоғамдық тапсырмалар бөлінеді, ата-аналардың қатысуымен іс-шаралар әзірленеді.
2. Осы топтағы оқушыларды тәрбиелеу мен дамытудың ең өзекті және күрделі мәселелерін талқылауға арналған тақырыптық.
3. Баланың жеке басын дамыту құралы ретінде оқу – тәрбие процесін көрсетуге, ата-аналардың назарын топ өмірінің жағымды және жағымсыз құбылыстарына аударуға бағытталған қорытынды.
Тәрбиеленушілердің ата-аналары ата-аналар жиналысына келіп, өздері үшін пайдалы және қызықты ақпарат ала алуы үшін жиналыстарды өткізу кезінде осындай ережелерді сақтау қажет:
- ата-аналар жиналысы балалардың қателіктері мен сәтсіздіктерін айтпастан, ата-аналарға білім беруі керек;
- жиналыс тақырыбы балалардың жас ерекшеліктерін ескеруі керек;
- жиналыс теориялық және практикалық сипатта болуы керек: жағдайларды талдау, тренингтер, пікірталастар және т. б.;
- жиналыс тәрбиеленушілердің жеке басын талқылаумен және соттаумен айналыспауы тиіс.
Ата-аналар жиналысының формасын анықтай отырып, үнемі дәрістер мен әңгімелер оқушылардың ата-аналарын жалықтыратынын және әрқашан оң нәтиже бермейтінін есте ұстаған жөн. Мектепке дейінгі блок педагогтарының тәжірибесінде жиналыстарды өткізудің дәстүрлі емес формалары қолданылады. 
Олардың ішінде: педагогикалық шеберхана, ұйымдастырушылық –белсенді ойын, конференция, дау, практикум, балалар мен ата – аналардың бірлескен жиналыстары, жиналыс-конкурс.
Шеберханада қатысушылар өздерінің дәстүрлі рөлдерімен бөліседі және бұл сәйкестендіру бірлескен шығармашылықтың, терең өзара қызығушылықтың кепіліне айналады. Бұл технология әр ата-ананың жиналысына қосылуға көмектеседі, қатысушылардың шығармашылық қабілеттерін көрсетуге жағдай жасайды.
Жиналыс-іскерлік ойын ойын барысында ата-аналардың белгілі бір проблема, оны шешудің жолдары мен тәсілдері туралы түсініктерін анықтауға, сондай-ақ ата-аналар ұжымын біріктіруге, ата-аналар мен мұғалімдер арасындағы достық және сенімді қарым-қатынастарды қалыптастыруға ықпал етеді.
Жиналыста ата-аналардың жұмысы "балалар", "мектепке дейінгі ұйымның әкімшілігі", "тәрбиешілер", "ата-аналар" топтары бойынша өтеді және алынған атауға сәйкес қатысушылар ойында белгілі бір рөл атқарады. Сарапшылар тобын мектепке дейінгі ұйымның психологы басқара алады. Әр топ мәселеге өз талдауын дайындайды және оны шешу жолын белгілейді. Ойынның соңында қатысушылардың өзін-өзі бағалауы өтеді, оның барысында әрбір ата-ана "топпен жұмыс істей отырып, мен не жеп жатқанын түсіндім"деген сөйлемді жалғастыруы керек
Жиналыс-конкурстар "Әке, ана, мен – Оқитын отбасы" немесе "әке, ана, мен – спорттық отбасы" деген атаулармен өткізілуі мүмкін, онда ата-аналардың балаларда кітап пен спортқа деген сүйіспеншілікті тәрбиелеудегі маңызы туралы ақпарат ала отырып, қатысушылар өздерінің жетістіктерін бірден көрсете алады. осы салаларда.
Жиналыс-практикум ата – аналарды қандай да бір ұғыммен таныстырып қана қоймай, жиналыс барысында әлеуметтік жаттығуларды үйретеді, алынған ақпаратты іс жүзінде қолдануға көмектеседі. Мысалы, мұндай жиналыстың тақырыптарының бірі "балаға зейінді болуға қалай көмектесуге болады" сияқты көрінуі мүмкін, мұнда қатысушылар зейін ұғымымен және оның негізгі қасиеттерімен танысады, зейінді дамыту бойынша ойындар мен жаттығуларды зерттейді және көрсетеді.
Ата – аналар жиналыстарын шартты түрде үш бөлікке бөлуге болады-Кіріспе, Негізгі және қорытынды, олардың әрқайсысының тағайындалуы сынып жетекшілеріне жақсы белгілі. Ата-аналар жиналысының тағы бір сәтіне назар аударғым келеді, оны кейінгі сөз деп атауға болады. Белгілі бір мәселені ұжымдық талқылаудың тиімділігін анықтау үшін оған келесі жиналыстарда оралу қажет, оның барысында ата – аналардың педагогикалық міндеттерді-отбасылық тәрбиенің бұрын қарастырылған мәселесі бойынша жағдайларды шешу әдісі қолданылуы мүмкін.
Ата-аналармен жұмыс істеудің ең көп таралған түрлерінің ішінде тәжірибемен тексерілген Ашық есік күндерін, әңгімелесулерді, консультацияларды, семинар-практикумдарды, ата-аналар кештерін, тренингтерді, рингтерді бөліп көрсетуге болады.
Ашық есік күні жұмыстың кең таралған түрі бола отырып, ата-аналарды мектепке дейінгі мекемемен, оның дәстүрлерімен, ережелерімен, оқу-тәрбие жұмысының ерекшеліктерімен таныстыруға, оны қызықтыруға және қатысуға мүмкіндік береді. Келген ата-аналардың балалары тәрбиеленетін топқа барып, мектепке дейінгі мекемеге экскурсия ретінде өткізіледі. Сіз мектепке дейінгі мекеменің жұмысының үзіндісін көрсете аласыз (балалардың ұжымдық жұмысы, серуендеу ақысы және т.б.). Экскурсия мен көруден кейін иди әдіскер меңгерушісі ата-аналарымен әңгімелеседі, олардың әсерлерін анықтайды, туындаған сұрақтарға жауап береді.
Әңгімелер жеке және топтық түрде өткізіледі. Екі жағдайда да мақсат нақты анықталады: біз не көмектесе алатынымызды анықтау керек. Әңгіменің мазмұны ата-аналар үшін қысқа, мағыналы, әңгімелесушілерді сөйлеуге итермелейтін етіп ұсынылған. Мұғалім тек сөйлеп қана қоймай, ата-аналарын тыңдай білуі керек, өзінің қызығушылығын, ізгі ниетін білдіруі керек.
Кеңес беру. Әдетте жеке немесе ата-аналардың кіші тобы үшін жүргізілетін консультациялар жүйесі жасалады. Топтық консультацияларға әр түрлі топтардың ата-аналарын шақыруға болады, олар бірдей проблемаларға ие немесе, керісінше, тәрбиеде жетістіктерге жетеді (қыңыр балалар; сурет салуға, музыкаға қабілеттері айқын балалар). Консультацияның мақсаты-ата-аналардың белгілі бір білім мен дағдыларды игеруі; оларға проблемалық мәселелерді шешуге көмектесу. Консультацияларды өткізу нысандары әртүрлі (маманның кейіннен талқылаумен білікті хабарламасы; кеңес алуға шақырылғандардың барлығы алдын-ала оқыған мақаланы талқылау; практикалық сабақ, мысалы, "балалармен Өлеңді қалай үйрету керек"тақырыбында).
Ата-аналар, әсіресе жастар, балаларды тәрбиелеудің практикалық дағдыларын игеруді қажет етеді. Оларды семинар-практикумдарға шақырған жөн. Жұмыстың бұл түрі оқыту әдістері мен әдістері туралы сөйлесуге және оларды көрсетуге мүмкіндік береді: кітапты қалай оқуға, иллюстрацияларды қарастыруға, оқылған нәрселер туралы сөйлесуге, баланың қолын жазуға қалай дайындауға, артикуляциялық аппаратты қалай жаттығуға және т. б.
Мектепке дейінгі ұйымның миссиясына сүйене отырып, ата-аналардың өздерінің тәрбиелік әдістерінің рефлексиясын дамытудың әртүрлі әдістерін қолдануға болады. Ол үшін мыналарды қолдану маңызды: сұраққа әртүрлі көзқарастарды талқылау, отбасылық тәрбиенің проблемалық мәселелерін шешу, отбасылық жағдайларды рөлдік ойнау, тренингтік ойын жаттығулары мен тапсырмалары, ата-аналардың баланың мінез-құлқын талдауы, ата-аналардың тәжірибесіне жүгіну, ата-аналар мен балалардың ойын өзара әрекеттесуі.
Сұраққа әртүрлі көзқарастарды талқылау ата-аналарды ойлануға мәжбүр етеді. Сұрақ келесідей болуы мүмкін: Сіздің ойыңызша, баланың әл - ауқатының басты кепілі-ерекше ерік-жігерде, мықты денсаулықта немесе жарқын ақыл-ой қабілеттерінде?

Отбасылық тәрбиенің проблемалық мәселелерін шешу ата-аналарды мінез-құлықтың ең қолайлы түрін іздеуге итермелейді, логикалық және дәлелді ойлауға үйретеді, педагогикалық әдептілік сезімін дамытады. Талқылау үшін осындай проблемалық жағдайлар ұсынылады. Сіз баланы жазаладыңыз, бірақ кейінірек ол кінәлі емес екені анықталды. Сіз қалай әрекет етесіз және неге дәл осылай жасайсыз? Немесе: Сіздің үш жасар қызыңыз сіз қысқаша тоқтаған асханада тентек болады-күледі, үстелдер арасында жүгіреді, қолдарын бұлғайды. Сіз қалған қатысушылар туралы ойлана отырып, оны тоқтатып, үстелге отырғыздыңыз және қатты жазаладыңыз. Басқа адамдардың қажеттіліктерін әлі түсіне алмайтын баладан ата-аналардың әрекеттеріне қандай реакция күтуге болады? Бұл жағдайда бала қандай тәжірибе ала алады?
Отбасылық жағдайларды рөлдік ойнау ата-ананың мінез-құлқы мен баламен қарым-қатынас тәсілдерінің арсеналын байытады. Мысалы, мұндай тапсырма беріледі: ұтылыңыз, өтінемін, жылап жатқан баламен қалай байланыс орнатасыз және т. б.
Ата-аналардың баланың мінез-құлқын талдауы олардың іс-әрекеттерінің себептерін, психикалық және жас қажеттіліктерін түсінуге көмектеседі.
Ата-аналар мен балалардың әртүрлі іс-әрекеттердегі ойын өзара әрекеттесуі (сурет салу, модельдеу, спорттық ойындар, театрландырылған іс-шаралар және т.б.) серіктестік тәжірибесін алуға ықпал етеді.
Аталған әдістер ата-аналарға ойын жағдайында мінез-құлық нұсқаларын модельдеуге мүмкіндік береді. Эксперименттік бақылаулар көрсеткендей: ойындағы ата-ана өзінің мінез-құлқын модельдегенде, оның тәрбиелік мәселеге деген көзқарасы кеңейеді. Ол тіпті мәселе туралы бұрынғы идеясына күмән келтіруі мүмкін.
Тек ауызша қарым-қатынас (ата-аналар мұғалімнің және бір-бірінің сұрақтарына жауап береді) ата-аналардың тәрбиеші ретінде өзін-өзі тануына байланысты мәселелерді шешуге мүмкіндік бермейді. Себебі, өздерін жақсы жағынан көрсетуге тырысып, аналар мен әкелер өздерінің мінез-құлқының табиғилығы мен стихиялылығын басу арқылы өз сөздерін мұқият басқарады.
Ойын тренингіне қатысатын ата-ана баламен қарым-қатынас қуанышын қайта таба бастайды. Ойын тренингтеріне қатысу нәтижесінде көптеген адамдар, мысалы, балаға иеліктен айырылу, ашулану және ашулану мүмкін емес және сонымен бірге бақытты ата-ана бола алмайтын шындықтарды ашты; баланың жан дүниесіне жағымсыз эмоциялардың тұқымын себу, оның орнына оның күлкісі мен сүйіспеншілігін алу мүмкін емес.
Қазіргі уақытта отбасымен жеке жұмыс, әр түрлі типтегі отбасыларға сараланған көзқарас, мамандардың көзқарасы мен ықпалын жіберіп алмау үшін қамқорлық өзекті міндеттер болып қала береді.қиын ғана емес, сонымен қатар отбасының кейбір нақты, бірақ маңызды мәселелерінде толығымен гүлденбейді.
Баланың отбасына бару оны зерттеуге, баламен, оның ата-анасымен байланыс орнатуға, егер ол ресми іс-шараға айналмаса, тәрбие шарттарын анықтауға көп нәрсе береді. Мұғалім ата-аналарымен олар үшін қолайлы уақытты алдын-ала келісіп, сонымен қатар сапарының мақсатын анықтауы керек. Баланың үйіне келу-қонаққа келу. Сонымен, Сіз жақсы көңіл-күйде, мейірімді, мейірімді болуыңыз керек. Шағымдар, ескертулер туралы ұмытып кету керек, ата-аналарға, олардың отбасылық шаруашылығына, өмір салтына, кеңестерге (жалғыз!) сыпайы, кедергісіз беріңіз. Баланың мінез-құлқы мен көңіл-күйі (қуанышты, босаңсыған, тыныш, ұялған, жылы шырайлы) отбасының психологиялық климатын түсінуге көмектеседі.
Ата-аналардың белсенділігін арттыру мақсатында отбасылық бөлменің жұмысын серіктестіктің ең тиімді, ұзақ мерзімді түрі ретінде пайдалануға болады. 
Отбасылық бөлменің жұмысы ата-аналардың тілектері мен өтініштері негізінде арнайы әзірленген жоспар бойынша жүзеге асырылады. Жұмыстың негізі-ата-аналардың өзара еркін қарым-қатынасы, мерекелерді бірлесіп өткізу, балаларды тәрбиелеу және дамыту мәселелері бойынша пікір алмасу. Отбасылық бөлменің жұмысын ұйымдастырудың ең жақсы нәтижесі ата-аналық қызығушылық топтарын құру болып табылады.
1. Ата-аналардың қарым-қатынас топтары Үлкен емес-3-тен 10 адамға дейін. Ата-аналар үшін нақты нәтижелер-олардың балаларды тәрбиелеу мен оқытудың ең өткір мәселелерімен алмасудың бірегей мүмкіндігі бар.
2. Балалар мерекелерін дайындау кезінде топтың барлық қатысушыларының белсенділігі артады. Олар әлеуметтік тұрғыдан жүзеге асырылады: балалар мерекелеріне костюмдер тігу, декорациялар жасау, сценарийлер жазуға және мерекелер өткізуге қатысу, балабақша өміріне белсенді қатысу.
3. Уақыт өте келе топтардағы әңгімелер тақырыбы өзгереді. Мектепке дейінгі ұйымға баратын балалардың нақты мәселелерін талқылаудан бастап, үлкен немесе кіші балалардың мәселелерін талқылауға, содан кейін өз проблемалары мен отбасындағы өзара әрекеттесу ерекшеліктерін талқылауға дейін.
4. Балабақшадағы ата-аналық қарым-қатынас тобының жеке өсу топтарына ауысуы маңызды шарт болып табылады, бұл ата-аналарға өздерінің күшті жақтарын көруге, жеке мәртебесін көтеруге мүмкіндік береді.  
5. Ата-ана баланы дұрыс тәрбиелеудің нақты не екенін түсінсе де, іс жүзінде ол өзі жеңе алмайтын қиындықтарға тап болады. Психологтар мен мұғалімдердің жақсы ниетпен жүргізген теориялық түсіндіру жұмыстары ата-аналарды басып-жаншып, шынымен зиян келтіреді: ата-аналар бәрі дұрыс емес екенін біледі, "дұрыс" әрекет етуге тырысады, онымен күреспейді, өзіне деген сенімін жоғалтады, өздерін кінәлайды, ашуланшақтықтарын балаларға тастайды. Қарым-қатынастың практикалық топтары ата-аналарға алған теориялық білімдерін "жетілдіруге", оларды мектепке дейінгі тәрбие жүйесінде сенімдірек қолдануға көмектесетін құнды буын болып табылады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың ата-аналарымен қарым-қатынастың ерекшелігіне мұғалімнің фотоальбомдарды, қабырға газеттерін, балалармен сабақтардың жазбаларын немесе басқа да іс-әрекеттерді бейнефильмге қолдана алатындығы жатады. Бұл ата-аналар үшін жақсы "есте сақтау", сонымен қатар мектепке дейінгі ұйымдағы ата-аналармен кездесулерде бейнежазба оқиғаны сенімді түрде нығайтуға көмектеседі.
Сондай-ақ, "топтың күнделігі"ата-аналарға топтың өмірі туралы айтады. "Күнделік" ең маңызды оқиғаларды көрсетеді: мерекелер мен ойын-сауық, балалардың туған күндері.
Мектепке дейінгі ағзаның әр тобында әр ата-ана өз нұсқасын жазады, содан кейін барлық пікірлер талқыланады. Сынға тыйым салынады.
"Эвристикалық сұрақтар" оларға 7 негізгі сұрақ кіреді: кім, не, қайда, қалай, қалай, қашан? Егер сіз осы сұрақтарды бір-бірімен араластырсаңыз, Сіз 21 сұрақ аласыз. Осындай аралас сұрақтарды дәйекті түрде шығарып, оларға жауап бере отырып, ата-аналар мәселеге жаңа, қызықты көзқарас ала алады. Мысалы, 1 және 5 біріктірілгенде кім не? Осындай күлкілі және стандартты емес сұрақтарды дәйекті түрде шығарып, оларға жауап бере отырып, ата-аналар оларды шешудің стандартты емес жолдарын көреді.
"Шағын эксперимент" бұл әдіс ата-аналарды зерттеу қызметіне қосуға, когнитивті жанжал туғызуға және ата-аналардың интеллектуалды сезімдерін (қызығушылық, қызығушылық) пайдалануға мүмкіндік береді. Тақырып кез-келген болуы мүмкін, нақты, қалаған және қол жеткізуге болатын қатынастарды қорытындылайды.
Ата-аналардың оқулары ата-аналарға мұғалімдердің дәрістерін тыңдап қана қоймай, мәселе бойынша әдебиеттерді оқып, оны талқылауға қатысуға мүмкіндік береді. Оқылған кітапты талдай отырып, ата-аналар мәселені өз түсініктерін және кітапты оқығаннан кейін оны шешу тәсілдерін өзгертеді. Ата – аналар кештері-бұл сіздің балаңыздың досының ата-анасымен қарым-қатынас мерекелері, бұл өз балаңыздың сәби және балалық шағы туралы естеліктер мерекелері, бұл өз балаңыз бен өміріңіз қоятын сұрақтарға жауап іздеу.

Ата-аналық кештердің болжамды жоспарлары:
1. Баланың туған жылы – ол қандай болды?
2. Баламның болашағын қалай көремін?
3. Менің баламның достары.
4. Біздің отбасымыздың туған күні.
5. Балаларымыз айтатын және біз айтқан әндер.
Өз баласымен қарым-қатынасын өзгерте алатын ата-аналармен жұмыс істеудің белсенді түрі-ата-аналарға арналған тренинг. Оған екі ата-ана да қатысуы керек. Нәтижелілік үшін тренинг 5-8 сабақты қамтуы керек. Әдетте, оны мектепке дейінгі ұйымның психологы жүргізеді, ол ата-аналарға біраз уақыт өзін бала сияқты сезінуге, балалардың эмоционалды әсерін тағы бір рет сезінуге мүмкіндік береді.
Тренингтік тапсырмалар келесідей болуы мүмкін: "балалардың бет-әлпеті", "сүйікті ойыншық", "менің ертегі бейнем", "балалық шақ туралы естеліктер" және т. б
Ата-аналар тренингтері педагогикалық мәселелер бойынша сұрақтарға жауап түрінде дайындалады. Бір сұраққа әртүрлі пікірлері болуы мүмкін екі отбасы жауап береді. Сарапшылар сұраққа жауаптарда қай отбасы шындыққа жақын екенін анықтайды.
Күрделі заманауи жағдайларда отбасы мектепке дейінгі ұйымның білікті көмегін қажет етеді. Мұғалімдер мен ата-аналардың өзара әрекеттесу процесінде ғана мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының даму мәселесін сәтті шешуге болады.

Тәрбиешілердің ата-аналармен өзара әрекеттесу әдістері, өзара әрекеттесудің сәттілігін қамтамасыз етеді:

1. Мұғалімдердің ата-аналармен достық қарым-қатынас стилі.
Қарым-қатынасқа деген оң көзқарас-бұл топ мұғалімдерінің ата-аналармен жұмысының негізі. Мұғалімнің ата-анасымен қарым-қатынасында категориялық, талапшыл тон орынсыз. Өйткені, балабақша әкімшілігі жасаған кез-келген отбасымен өзара әрекеттесу моделі "қағаздағы модель" болып қала береді, егер мұғалім ата-аналармен дұрыс қарым-қатынастың нақты формаларын өзі үшін жасамаса. Мұғалім Күн сайын ата-аналармен сөйлеседі және бұл отбасының жалпы балабақшаға деген көзқарасы қандай болатынына байланысты. Мұғалімдердің ата-аналармен күнделікті достық қарым-қатынасы жақсы өткізілген жеке іс-шарадан гөрі көп нәрсені білдіреді.
2. Жеке көзқарас
Балалармен жұмыс жасауда ғана емес, ата-аналармен қарым-қатынаста да ерекше рөл атқарады. Тәрбиеші ата-анасымен сөйлескенде жағдайды, ананың немесе әкесінің көңіл-күйін сезінуі керек. Мұнда тәрбиешінің ата-ананы тыныштандыру, жанашырлық таныту және отбасындағы ықтимал мүмкіндіктерді ескере отырып, балаға қандай да бір жағдайда қалай көмектесуге болатынын бірге ойлау қабілеті пайдалы болады.
3. Тәлімгерлік емес, ынтымақтастық.
Қазіргі ата-аналар көбінесе сауатты, білімді және, әрине, өз балаларын қалай тәрбиелеу керектігін жақсы білетін адамдар. Сондықтан педагогикалық білімді үйрету және қарапайым насихаттау ұстанымы бүгінде оң нәтиже беруі екіталай. Қиын педагогикалық жағдайларда өзара көмек пен Отбасын қолдау атмосферасын құру, балабақша ұжымының отбасының проблемаларын түсінуге деген қызығушылығын көрсету және балаға тәрбиелік әсер ету нәтижелерін жақсартуға көмектесуге деген шынайы ниет әлдеқайда тиімді болады.
4. Маңызды дайындық
Ата-аналармен жұмыс жасаудағы кез-келген, тіпті ең кішкентай іс-шара мұқият және байыпты дайындалуы керек. Бұл жұмыстағы ең бастысы-бұл сапа, бір-бірімен байланысты емес іс-шаралардың саны емес. Әлсіз, нашар дайындалған ата-аналар жиналысы немесе семинар мектепке дейінгі ұйымның оң имиджіне теріс әсер етуі, бірлескен қызметке деген қызығушылықты және тәрбиешілердің кәсібилігіне деген сенімді төмендетуі мүмкін. 
5. Динамизм
Бүгінгі таңда балабақша жұмыс істемей, даму режимінде болуы керек, мобильді жүйе болуы керек, ата-аналардың әлеуметтік құрамының өзгеруіне, олардың білім беру қажеттіліктері мен тәрбиелік қажеттіліктеріне тез жауап беруі керек. Осыған байланысты балабақшаның отбасымен жұмысының формалары мен бағыттары өзгеруі керек.
Осылайша, балабақша тәрбиеленушілерінің отбасыларымен жұмыстың әр түрлі формаларын қолдану оң нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған, олар: мұғалімдердің ата-аналармен өзара әрекеттесуінің жағымды сипаты, онда ата-аналар балабақшаның барлық істерінің белсенді қатысушылары және тәрбиешілердің білім беру процесін ұйымдастырудағы көмекшілері болады. Тәрбиешінің жұмысында ата-аналардың мектеп жасына дейінгі баланың жеке басын қалыптастыруға және дамытуға бағытталған бірлескен іс-әрекеттің әртүрлі түрлерін ұйымдастыруға мүдделі қатысуына сенімділік бар.