Консультация для родителей «Развитие фонематического слуха»

Консультация для родителей «Развитие фонематического слуха»

Овладение языком имеет большое значение для формирования у дошкольника психических функций, способностей, для приобщения его к человеческой культуре.

Слово, как единица языка, предстает перед ребенком в разных аспектах: лексическом- обозначение предметов, их признаков, качеств, действий; грамматическом – наличие рода, числа, падежа  у существительных, времени, числа, лица у глаголов; фонетическом или звуковом –слово состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из которых ударный.

Усвоение ребенком звуковой стороны слова- сложный процесс. В младшие дошкольные годы дети еще не осознают звуковое и слоговое строение слова, не умеют проводить анализ слова. Вместе с тем, в недалеком будущем изучение звуковой структуры слова в школе потребует от ребенка уже сформированного восприятия, звучащей речи, развитого слухового внимания и фонематического слуха, знанийо звуковом строении слова. Овладеть этим не просто. Важно прийти на помощь ребенку еще в детском саду, постепенно подготовить его к предстоящей работе, воспитать у него чуткость к звучащему слову, дать первоначальные представления о слове, его звуковой и слоговой структуре.

На пятом году жизни у ребенка появляется новый предмет, который ему предстоит так же тщательно изучить, как до этого он изучал игрушку, книгу. Этим новым предметом обучение, анализа и осознания становится само слово и его звуковая форма.

К моменту перехода в старшую группу, ребенок уже должен произносить все звуки, а это очень важно для дальнейшей работы по воспитанию звуковой культуры речи.

К сожалению, на данный момент картина складывается невеселая. В старшую группу переходят все больше детей со слабым звукопроизношением. Как же распознать отчего так произошло, что дальше делать. Самая ответственая часть родителей старается найти помощь у логопеда, остальные же оставляют этот вопрос на «потом» и на «авось». И когда в начальной школе у детей появляются ошибки, проблемы со звукоанализом и полное непонимание, родители недоумевают.  Попробуем разобраться, что же мешает ребенку произноситьзвуки правильно, и слышать их.

Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. Фонематический слух – очень важное понятие для овладения речью, а затем и грамотностью письма.

Без развитого фонематического слуха невозможно правильное произнесение звуков. В случае фонематического недоразвития ребёнок смешивает звонкие и глухие, твердые и

мягкие согласные, не различает свистящие и шипящие, Р и Л, С и Ш и др. С такими детьми обязательно занимается логопед. Если же коррекционная работа вовремя не

начата, то ошибки эти затрудняют развитие речи, не только устной, но и письменной.

Если Вы хотите проверить состояние фонематического слуха ребенка, обратите внимание на следующее:

- фонематическое восприятие;

- фонематические представления;

- элементарные навыки фонематического анализа и синтеза.

Для того чтобы выявить степень сформированности фонематического восприятия применяют задания на различие парных звуков. При этом рот взрослого закрывается листом бумаги или

ладонью, так как некоторые звуки, не различаемые ребёнком на слух, могут быть узнаны им по артикуляции губ.

1. Ребенку показывают картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Картинки называет взрослый, ребенок на них показывает.

Например: мишка – миска, коза - коса, ложки – рожки, кошка – кочка, лук – люк.

2. Ребенку предлагается повторить цепочки слогов или слов с оппозиционными звуками:

Та – да – та   Да – та – да   Ка – га – ка

3. Ребенка просят хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный звук среди произносимых взрослым. При этом взрослый называет разные звуки, включая сходные с заданным звуком по

каким-либо признакам.

Логопедами, совместно с педагогами дошкольного образования разработано много дидактических игр для развития фонематического слуха. Приведем примеры.

1.Игра «Весёлые звуки». Например: С – Ш.

Ребёнок берет в руки два флажка. На одной изображен насос, обозначающий звук С, на другой – шина, обозначающая звук Ш. Взрослый произносит слова, в которых есть заданные

звуки. Ребёнок должен поднять соответствующий флажок.

2.Игра «Придумай слово».

Взрослый называет какой-нибудь звук, например Р. Просит ребенка придумать 3 слова со звуком Р, который находится в начале, в середине и в конце слова.

3.Игра «Говорящие бусы».

Перед ребёнком лежит картинка с изображением трех бусин, которые находятся на одной нити. Первая бусина означает начало слова, вторая – середину, третья – конец.

Взрослый показывает картинки со звуком Л, и предлагает ребенку определить в какой части слова слышится звук. Ребёнок определяет заданный звук в слове и

вкладывает его в первую, в среднюю или в последнюю бусину.

4.Игра «Раскрась слово».

Ребёнку предлагаются картинки, с изображением предметов; карточки, которые разделены на части по количеству звуков в слове; красные, синие и зелёные фишки, обозначающие

акустические характеристики звуков.

Нужно выложить разноцветные фишки так, чтобы они соответствовали звукам и объяснить свой выбор.

5."Где  прячется звук?"

Педагог демонстрирует и называет детям картинки, в одной из которых есть заданный звук. Дети должны указать на картинку и повторить слово, в котором есть заданный звук

Усложнение. В двух картинках может быть заданный звук. Увеличение количества картинок. Близкие по звучанию звуки.

6."Клубочек"

Дети передают друг другу клубочек по кругу, произнося текст: "По дорожке (Имя ) шла/шёл, Клубок ниточек нашла/нашёл, Вы слова на (заданный звук) скажите, Нашу нитку не

порвите". Ребенок, у которого оказался клубочек должен назвать слово на заданный звук и передать клубочек дальше

Усложнение. Ребенок должен назвать несколько слов на заданный звук.

7."Поймай звук»

 Педагог называет ряд звуков, дети выполняют одно из действий (по договоренности), когда слышат условленный звук ( топают,

вскидывают руки вверх и т.п.)

8."Поймай слово"

Педагог показывает картинку и называет её. Дети хлопают в ладоши, если слышат в названии изучаемый звук. На более поздних этапах педагог молча показывает картинку, а учащиеся

проговаривают название картинки про себя и реагируют так же.

9. "Кто в домике живет?"

Педагог объясняет, что в домике живут только звери (птицы, домашние животные), в названиях которых есть, например, звук [л]. Надо поместить этих животных в домик. Дети называют

всех изображенных на картинках животных и выбирают среди них те, в названиях которых есть звук [л] или [л’]. Каждая правильно выбранная картинка оценивается игровой фишкой.

Дети должны хлопнуть, услышав в названии картинки один из позиционных звуков и топнуть, услышав другой

10."Попугай"

Создается игровая ситуация, в соответствии с которой необходимо научить попугая без ошибок повторять слоговой ряд. Роль попугая берет на себя один из детей. Педагог

произносит ряд слогов, ребенок повторяет.

Примерный речевой материал. Па-ба, та-да, та-та-да, ка-га, ка-ка-та и т.п.

11."Прохлопай как я" 

Педагог прохлопывает определенный ритм, например: \ \\ \ \\ или \ \\\ \ и др. , ребенок повторяет.

Усложнение. Усложняется ритмический рисунок и темп.

12."Весёлый бубен"

Педагог прохлопывает определенный ритм на бубне, ребенок повторяет.

Усложнение. Усложняется ритмический рисунок и темп.

13." Рисуем ритмы"

Педагог предлагает детям воспроизвести ритм по готовому ритмическому рисунку, а затем самостоятельно зарисовать свой ритмический рисунок и прохлопать его.

14."Эхо"

Педагог создает игровую ситуацию, в соответствии с которой он гуляет в горах или в лесу, а дети изображают эхо. Педагог произносит сложные слова или скороговорки, а дети

должны безошибочно повторить.

15."Звук убежал"

Педагог произносит слово, не договаривая последний звук. Дети должны правильно договорить слово и назвать звук, который "убежал".

Примерный речевой материал. Ма...(к), мо...(х), ро...(г), ко..(т), забо...(р) и т.д.

16."Слог убежал"

Игра проводится после ознакомления детей с понятием "слог". Педагог произносит слово, не договаривая последний слог. Дети должны правильно договорить слово и назвать

слог, который "убежал".

17."Эхо"

 Игра проводится после ознакомления детей с понятием "слог". Педагог произносит слово, а дети должны изобразить эхо, договорив только последний слог.

18."Веселые квадратики"

Педагог называет звук, а ребенок должен правильно показать соответствующий квадратик.

19."Поймай гласный /согласный"

Педагог называет звук, а ребенок должен хлопнуть в ладоши только если услышит гласный/согласный (по договоренности) звук.

20."Малыш"

Педагог и ребенок распределяют роли "взрослого" и "малыша".

"Взрослый"  бросает мяч ребенку и называет твёрдый согласный, " малыш" смягчает предложенный звук и возвращает мяч "взрослому".

21."Твердое и мягкое"

Педагог раздает картинки детям. Если в начале своего слова ребенок слышит твердый согласный, то он подходит к кирпичику, если мягкий - к подушечке.

Игр для развития фонематического слуха очень много. Систематичное их использование воспитателями на занятиях и  родителями дома, помогает ребенку развить фонематический слух, артикуляционный аппарат, учит различать звуки на слух и произносить их.

Умение различать и правильно произносить звуки родной речи – главное условие успешного обучения ребенка в начальной и средней школе. В детских садах подготовка к поступлению в

первый класс ведется в рамках образовательной программы для дошколят. Но и на родителях лежит большая ответственность: чтобы речевой аппарат и мышление малыша правильно развивались, нужно постоянно тренировать его фонематическихй слух.