Доклад на МО "Организация среды в ДОУ для детского экспериментирования"

       «Организация среды в ДОУ для детского экспериментирования                  

Задачи  по организации среды в ДОУ для детского экспериментирования

Задачи:

Познавательные:

•     расширение и систематизация элементарных естественнонаучных и экологических представлений детей;

•     формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

Развивающие:

•     развитие стремления к поисково-познавательной деятельности;

•     способствование овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами;

•     развитие мыслительной активности, умения наблюдать, анализировать, делать выводы;

•    создание предпосылок формирования практических и умственных действий.

Воспитательные:

•     воспитание интереса к познанию окружающего мира;

•       стимулирование желания детей экспериментировать;

•        формирование коммуникативных навыков.

Пути эффективного развития познавательно-исследовательской деятельности ребенка:

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами, пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям: 

- максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними;

- безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, 

- показ только существенных сторон явления или процесса, 

- отчетливая видимость изучаемого явления,

- возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

Постановка цели и задач эксперимента, их совместное достижение, оценка найденного способа действия - таковы три составляющие личностно- развивающего обучения, исключающего следование строго определенным эталонам и

образцам. 

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, . Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой. 

Все групповое пространство должно быть распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети должны знать, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка. Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центров

природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах должны быть оборудованы центры экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят

пробный характер. Метод детского экспериментирования не труден: он просто непривычен и не разработан досконально применительно к условиям дошкольного учреждения. Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не требуется специальное оборудование. 

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ДОУ

 Эксперимент должен быть непродолжителен по времени. Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (поскольку именно в старшем дошкольном возрасте дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух).

Важно учитывать также индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость).

 Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа

воспитателя по указанию детей, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.).

В работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром. Необходимо также учитывать возрастные особенности детей. 

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации.

2.Уточнение плана исследования.

3.Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования.

4.Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников

5.Организация исследования.

 6.Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования 

Примерный перечень материалов и оборудования для детской научной лаборатории.

 В группах должны быть созданы мини - лаборатории, оборудованные всем необходимым: 

1. приборы помощники (увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магнит, микроскоп) 

2. разнообразные по объеме и форме сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы. 

3. природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки,спил и листья деревьев, мох, семена) 

4 утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки) 

5. технические материалы (гайка, скребки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора)

6. разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная. 

7. красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски)

8. медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши, трубочки для коктейля) 

9. прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др) 

10. измерительный материал: метр, линейка, условные мерки, карточки – схемы экспериментов 

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ

схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; серии картин с изображением природных сообществ; книги познавательного характера, атласы, тематические альбомы; простейшие приборы; коллекции; мини-музей (тематика различна, например, «Часы»); материалы, распределенные по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", «Стекло", "Резина" ; природные материалы: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др. бросовые материалы: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,

дерева, 

Распределение объектов в  лаборатории

1) место для постоянной выставки, где размещены различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.);

2) место для приборов;

3) место для хранения материалов (природного, "бросового");

4) место для проведения опытов;

5) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Оптимальные условия для организации среды экспериментально-исследовательской

работы с детьми

•   Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, содержащим опыты, эксперименты, исследования, наблюдения.

•      Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, самостоятельному экспериментированию с предметами окружающей среды.

•       Создание в группе уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные с воспитателем опыты самостоятельно в свободное время.

•       Использование уголка природы и огорода на окне для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями.

•       Обучение ребенка постановке вопроса и составление плана исследовательской работы, создание зарисовок, схем в процессе исследовательской деятельности.

•    Обучение ребенка наблюдению за изменениями, сопоставлению  результатов, сравнению, анализу, умению делать выводы, обобщать.

•  Разработка методов стимулирования и поощрения детей — активных исследователей.

•       Привлечение родителей к исследовательским проектам.

Общие методические рекомендации педагогам в руководстве детскими исследованиями:

•       Старайтесь делать так, чтобы дети как можно больше действовали самостоятельно и независимо.

•       Не сдерживайте инициативы детей.

•       Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам, или то, чему он может научиться.

•       Избегайте прямых инструкций ребенку.

•       Не спешите с вынесением оценочных суждений.

•       Помогайте учиться управлять процессом мышления.

•       Педагог не должен подменять инициативу ребенка своим замыслом или выполнять творческое задание за ребенка, пусть даже с целью помощи.