Доклад «Познавательно - исследовательская деятельность – как условие совершенствования качества образовательной работы дошкольного образовательного учреждения»

Доклад «Познавательно - исследовательская деятельность – как условие совершенствования качества образовательной работы дошкольного образовательного учреждения»

В современном мире очень актуальна проблема воспитания, развития творческой

личности. Следуя концепции личностно - ориентированного образования, результатом последнего должна быть не столь обученность (информированность), сколько становление личности – творческой, самобытной, уникальной, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни. В детском саду это можно достичь через научно – исследовательскую деятельность, так как – этот вид деятельности направлен на получение новых и объективных знаний дошкольниками. Замечено, что с самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает, но особенно ребенок-дошкольник усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и то, что делает сам.  Я очень надеюсь, что научно-исследовательская деятельность займет свое место в системе работы в нашем детском саду. Станет интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых (педагогов и родителей).

  Задачи исследовательской деятельности:  

·       Научить ребенка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как устроен мир?;  

·       Научить детей практически устанавливать причинно-следственные связи, родовидовые,

пространственные и временные связи между предметами и явлениями;  

·       Научить детей работать согласованно, единой командой, поскольку содержание выполняемой работы во многом зависит от решений, принятых всей группой детей.

   Для решения поставленных задач педагоги планируют объем заданий и распределяют их

исходя из потребностей детей. В связи с этим, используются  в непосредственно – образовательной деятельности взрослого с детьми различные виды и формы научно-исследовательской деятельности.

  Виды научно-исследовательской деятельности:

Исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна, сборников стихов, рассказов и прочего материала, требующего художественно – эстетического оформления («Берегите природу!», «Моя малая Родина», «Приключения Васи Жалейкина» и др.).  

Ролево - игровые - с элементами творческих игр («Туристы», «Орнитологи», «Лаборатория», «Сказка «Колобок» на новый лад» и пр.), когда дети входят в образ персонажей профессий, сказок и решают по-своему поставленные проблемы;  

Информационно – практико - ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее,

ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи мини –

музеев, составление эмблем, знаков и т. п.);  

Творческие - оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна

(«Экологическое ассорти», «Кафе «Медуница»», «Журавушка» и другие).  

Приведу примеры формы работы с детьми старшего возраста:  

Поиски решения проблемных ситуаций и вопросов: «Почему осенью листопад?», «Как часы

ходят?», «Нужен ли свет растениям?» проходят с помощью игровой деятельности, такой как «Современный дед Мазай», «Лаборанты ищут ответы», «Часовая мастерская» и др., что позволяет детям посмотреть, как действуют предметы, механические устройства, манипулировать различными предметами, с целью вызвать у ребенка восторг неожиданности и открытия чуда.  

Коллекционирование выполняется ребятами как классификационная работа по сортировке включенных в нее предметов. Способствует освоению родовидовых отношений. Дает возможность иметь представления о видовом разнообразии окружающего мира (в природе,

рукотворного мира и т. п.).  

«Путешествие» по карте, «Реке времени» могут используют педагоги старшего дошкольного

возраста. Это дает ребятам возможность освоить пространственные схемы и отношения, представления о пространстве мира, частях света и родной стране.

Овладеть временными отношениями, получить представление об историческом времени

– от прошлого к настоящему («История жилища, транспорта», «Одежда, обувь,

головные уборы в Казахстане» и мн. др.).  

Также полезно создание уголков «мини-лаборатория», где дошкольники могут экспериментировать с предметами и их свойствами («Как испаряется вода?», «Свойства

песка», «Такая разная кора» и др.). Эти исследование доступны для дошкольников,

позволяет детям занять активную исследовательскую позицию, освоить причинно –

следственные связи и зависимости в неживой и живой природе, окружающей действительности и т. п.  

Элементарная трудовая деятельность в групповых комнатах: в уголке природы, мини – огородах на окне и на участке дошкольного учреждения: цветники, огородные участки,

закрепленные за каждой группой;

Игры - эксперименты и дидактические игры («Экологические цепочки», «Ноги или лапы?»,

«Чей хвост, клюв?» и пр.) удовлетворяют детскую любознательность, овладеть новыми познаниями в той или иной интересующейся теме;  

Экскурсии - «Поздняя осень», «Зима пришла», «Приход весны», «Вот и лето долгожданное»;  

Художественно - продуктивная деятельность.

Каждый из обозначенных видов и форм деятельности, варьируется воспитателями, исходя из

сезонных изменений в окружающей природной среде, педагогической целесообразности

и конкретных интересов детей группы, работает в целом на познавательное развитие ребенка, создает наиболее благоприятные условия для реализации той или иной развивающей задачи, и осуществляется через проектную деятельность.  

Реализация исследовательской деятельности в ДОУ  

В ходе научно-исследовательской деятельности должны соблюдаться правила:  

§  Проект – это способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить;

§  Детская проектно - исследовательская деятельность свободна от обязательств. У ребенка

должно сохраняться ощущение внутренней свободы;  

§  Как и при сюжетно-ролевой игре продолжительность исследовательской деятельности не

регламентируется;  

§  При проведении проекта учитывать индивидуальные особенности детей;  

§  Каждый ребенок имеет право на ошибку.  

Неоднократно было замечено, что для педагогов мысль о том, что дошкольник способен пройти через все этапы исследовательской деятельности, на первый взгляд, кажется

сомнительной и даже пугающей. Из чего же исходил воспитатель? Что для него было

важно? Как поддержать познавательную активность? Какие условия необходимо

создавать детям для самостоятельного поиска? Страхи, сомнения и вопросы будем решать

путем создания предметно – развивающей среды. В каждой возрастной группе «Мини

– лаборатории», с самыми разнообразными средствами материалами для самостоятельной работы детей и накопления ими опыта; укромные уголки, где ребенок свободно уединялся, чтобы обдумать собственные планы, посмотреть «умные» книжки (познавательная литература) по темам: «Учимся, играя», «Забавные опыты и эксперименты», «Энциклопедия юного мастера» и другая литература по различным направлениям.

    Исследовательская работа педагогами с детьми может проводится по различным темам. Темы должны подбираться, с учетом сезонных изменений в природе, социально – значимых дат из перпективно-сквозного планирования, типовой учебной  программы дошкольного образования. Осенью проводилась познавательно – исследовательская деятельность по темам: «Что нам осень принесла?», «Витамины и здоровье», «Какой бывает хлеб?», «Маскировка

животных и насекомых», «Почему птицы летают?», и другие. Зимой - «Свойства воды», «Три состояния воды», «Почему полезно заниматься спортом?», «Как стать здоровым?», «Учимся – играя», «Чем питаются зимующие птицы?», «Ресурсы земли» и т. д. Весной – «Земля – наш общий дом», «Подземные сокровища», «Почему на Земле бывает день и ночь?», «Для чего человеку учиться?». Летом - «Воздух», «Наш зеленый детский сад», «Что у нас под ногами?», «Аптека лекарственных растений», «Насекомые» и другие.

Познавательная инициатива детей должна поддерживаться постановкой вопросов, проблем,

касающихся определенной темы, обсуждением идей, предположений дошкольников.

Исходя, из данной работы, можно выделить следующие этапы ее деятельности.  

Первый этап педагога характеризуется умением педагога преподнести материал для выявления у детей любопытства, заинтересованности в исследовательской деятельности. Ребенок в процессе исследовательской деятельности организует свои мысли, поведение,

активно обследует окружение материала и начинает действовать им самостоятельно.

Дети сами могут  выбирать не только тематику, но и сами предметы собственных учебных исследований.  

Второй этап – восприятие окружающего мира. На этом этапе у дошкольников углубленная осмысленность сделанной работы. Дети выделяют интересные, значимые для них объекты. Прежнее представление заменялось на необычное, а иногда и несовпадающее с первоначальными замыслами. Такой толчок давал развитию мышления, любознательности,

что приводило к зарождению новым идеям и развития творческого потенциала.  

Третий этап познание дошкольником окружающего мира . В ходе которого, педагоги ребятам дают возможность усвоить обобщенные знания о предметах и явлениях действительности.

Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший их объект, дошкольники

обобщают свой собственный опыт, устанавливают новые связи и отношения вещей,

могут без особого труда усваивать полученные понятия при решении исследовательской

деятельности. Так начинают закладываться основы логического мышления.

Четвертым этапом педагогу оставалось проверить правильность работы маленького ученого, похвалить его за усердие, дать ему возможность поделиться знаниями с другими детьми, что обычно вызывает у них искренний интерес и желание самим проверить, а так ли это на самом деле.

Т.о., научно-исследовательская деятельность дошкольников хорошо вписывается в систему

работы дошкольного учреждения. Она незаметно вплетается во все виды деятельности и составляет с ними единое целое, т. к. знания формировуются как результат взаимодействия ребенка с той или иной информацией. Исследовательская деятельность претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, параллельно с игрой, основу которой составляет познавательное ориентирование; потому что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребенка способности творчески

осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой

культуры, становление у детей научно - познавательного, практически - деятельностного, эмоционально-нравственного отношения ко всему, что ребенка окружает. В исследовательской деятельности проявляются творческие способности ребенка. Последние, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Природа творчества едина как для взрослого, так и для ребенка, поэтому познавательно - исследовательская деятельность детей организовывается практически по той же схеме, что и деятельность маститого ученого.

Процесс исследования проходит по схеме:

1.Выбор темы

2.Постановка цели и задач

3.Гипотеза

4.Составление плана проведения эксперимента

5.Ресурсы (подборка необходимого оборудования)

6. Проведение эксперимента

7.Анализ результатов

8.Выводы