Деловая игра «Экспериментальная деятельность в ДО»

    Деловая игра «Экспериментальная  деятельность в ДО»

        Тема: Экспериментальная   деятельность в ДО

Цель: Уточнить знания педагогов по экспериментальной деятельности в ДО.

Задачи:

1.Повысить профессиональную компетентноть педагогов  в планировании  работы по экспериментальной деятельности.

2.Развивать умение дискуссировать в группе, планировать работу по поисковой деятельности.

Форма проведения: деловая игра.

Участники: педагоги

Оборудование: карточки с заданием

Вступление:

    Поисково-исследовательская деятельность помогает развивать в ребёнке столь необходимые сегодня качества такие как, любознательность, активность, побуждает интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. Ребёнок  учится задавать вопросы взрослому, ему нравится

экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно. Поисково-исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

      Ход деловой игры:

Сегодня, уважаемые коллеги, я рада приветствовать вас на нашей деловой игре  «Экспериментальная  деятельность в ДО»

Мне всегда была ненавистна роль стороннего  наблюдателя.

Что же я такое, если я не принимаю участие?

Чтобы быть, я должен участвовать.

Антуан де Сент-Экзюпери.

Вот так и мы сами не должны оставаться в стороне, когда в ребёнке бурлит жажда познания. «Хочу всё  познать», говорит ребёнок, «Я буду твоим проводником на этом пути», вторит ему взрослый, будь то воспитатель, учитель или родитель. Сегодня мы с вами продолжим

познавать тонкости организации исследовательской  деятельности.

Правила участия в деловой игре:

- соблюдение регламента,

- аргументированность участниками каждого принятого решения,

- решения должны быть согласованы всей группой,

- соблюдение правил дискуссии.

 1 этап.

Мотивационно-организационный этап

  1 задание:

       Чтобы перейти к более сложной части, я предлагаю вам несколько заданий для активизации мозговой деятельности.

  - Перевёртыши (строки из пословиц и поговорок)

А теперь по одному предложению для всех участников:

Счастье перемещается кучами. (Беда не ходит одна)

Уйти от новой стиральной машины. (Остаться у разбитого корыта)

Лысина — мужское безобразие. (Коса — девичья краса)

На милиционере валенки мокнут. (На воре шапка горит)

Ниже пяток не опустишься. (Выше головы не прыгнешь)

Уговори умного к черту послать, так и нога заживет. (Заставь дурака Богу молиться, он и лоб расшибет)

Безделью часы — слезам год. (Делу время — потехе час)

Начал развлекаться— трусливо сиди дома. (Кончил дело — гуляй смело)  

Мы с вами готовы начать. Часто педагоги стараются избегать исследовательской деятельности, оправдывая себя придуманными мифами. Постараемся развеять их, вдруг кто-то из нас ещё сомневается.

  Мифы об экспериментальной  деятельности:

·       Трудно найти и сформулировать проблему исследования.

·        Любой эксперимент требует больших  ресурсных и временных затрат.

·       В образовательных учреждениях нет хорошей материальной базы, поэтому нельзя заниматься экспериментированием.

·       Слишком много «непонятных» моментов для юного исследователя: цель, гипотеза, объект и предмет исследования, эксперимент и т.п.

·       Трудно найти и сформулировать проблему исследования.

·        Исследование – это наука, поэтому оно требует от ребенка и педагога глубоких и разносторонних теоретических знаний.

·        Работа юного исследователя не имеет научной ценности.  

2 этап. Теоретико-практический этап

     Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования. 

  Прежде чем приступить к исследованию, необходимо выбрать актуальную  тему.  Есть разные способы выбора тем исследования. Хочу предложить Вам несколько:

Наблюдение как способ выявления проблем

       Увидеть проблему можно путем простого наблюдения и элементарного анализа действительности. Такие проблемы могут быть сложными и не очень, например, проблемами для детских исследований вполне могут быть такие: «Как летают бабочки?»  Но метод

наблюдения лишь внешне выглядит простым и доступным, на практике он совсем не так прост, как кажется. Наблюдению необходимо учить, и это совсем не простая задача.

       Хорошим заданием для развития умений наблюдать может стать простое предложение рассмотреть  какие-либо интересные и вместе с тем хорошо знакомые детям предметы: например, снежинки.  Рассмотрев их, дети могут охарактеризовать форму, цвет. Хорошим развивающим заданием будет задание нарисовать эти снежинки по памяти.

   Задание «Тема одна — сюжетов много»

Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, «Лето». У каждого свои ассоциации с летом, у кого-то это дача, лес, природа, море и т.д.  

        При выполнении следующих заданий  мы научим детей смотреть на мир глазами других людей или даже вещей и, если на один и тот же объект смотрят с нескольких позиций, то уже можно утверждать, что предмет однозначно проранжирован  со всех позиций.

II этап. Задание для педагогов:

1 группа перед вами картинка (девочка взяла нож, чтобы  отрезать кусок яблока), попробуйте увидеть проблему(ы). Все варианты фиксируйте на листках бумаги (обсуждаем)  

Предполагаемые ответы:

1.   Дети  дома без присмотра взрослых.

2.    Нахождение опасных предметов в свободном доступе.

3.   Ребёнок не знаком с правилами личной безопасности.  

II этап. Задание для педагогов:

2 группа перед вами картинка (мальчик находится на проезжей части дороги с мячом), попробуйте увидеть проблему(ы). Все варианты фиксируйте на листках бумаги (обсуждаем)

Предполагаемые ответы:

1.    Ребенок  гуляет без присмотра взрослых.

2.   Ребенок не знает правил дорожного движения.

3.   Ребёнок не знаком с техникой безопасности на подвижные игры.

Задание для педагогов:  выполняя следующее задание, вынаучитесь подводить детей к теме.  

  Перед вами известный всем  - снег, песок . На листке бумаги в первом столбике запишите интересующие вас темы, связанные с этим предметом. Рекомендую сформулировать их

конкретно в вопросительной форме. Так в вашем вопросе уже будет обозначена конкретная цель вашего будущего исследования.  

- Теперь ваш листок с предложенными темами передайте вправо соседу, который должен выбрать самую интересную, по его мнению,  и поставить плюс. Если ни одна из тем не нравится, то участник ничего не ставит.

       Так листок каждого участника оценивается членами группы и возвращается к первому члену команды. Он должен подсчитать количество набранных баллов (плюсов) и обвести самую интересную по мнению педагогов тему. Таким образом можно выбрать тему исследовательской работы (обсуждаем)

  3 этап. Игровой этап

Председатель задаёт вопрос (карточки с заданиями находятся и на столах команд), если одна из команд не отвечает, то ответить может другая команда.  

Содержание беседы с педагогами об организации познавательной деятельности.

1.    Что вы подразумеваете под понятием познавательная деятельность"? (Активное развитие мысли, творчества ребенка в условиях неопределенности.).

2.    Что такое "проблема"?

 (Затруднение, неопределенность, любая теоретическая или практическая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая заставляет остановиться и задуматься.).

3.    Что такое "гипотеза"?

(Предположительное знание, не доказанное логически и не подтвержденное опытом.).

4.    Что такое "проект"?

(Наиболее интересный способ решения любой проблемы.)  

5.    Как вы понимаете термин "эксперимент"?

(Эксперимент предполагает проведение практических действий с целью проверки решений проблем, познавательных задач.).  

6.    Каково значение познавательной и исследовательской деятельности в развитии старших

дошкольников?

(Укрепляет общую познавательную мотивацию; формирует учебную мотивацию на этапе подготовки ребенка к школе; формирует умение ставить цель исследования и искать средства для ее решения; развивает интеллектуальные операции, речь как средство передачи информации; способствует творческому развитию личности ребенка.).  

7.    Какие этапы исследования вы знаете?

(Постановка  проблемы,  выдвижение  гипотез  решения  проблемы, проверка гипотез, обсуждение итогов и формулирование выводов.).  

8.    Какие методы и приемы поисково-познавательной деятельности можно использовать  в 

работе  с  дошкольниками?

(Познавательные  занятия,  опыты, целевые прогулки, наблюдения, чтение научной и художественной литературы,  организация  коллекций  и  выставок,  посещение  музеев, библиотек.).

9.    Как увидеть и сформулировать проблему?

(Увидеть проблему можно путем наблюдения: почему светит солнце, почему весной тает снег и т. д.).

10.  Как необходимо выдвигать гипотезы?

(Например,  существует  детская  проблемная  ситуация:  как  птицы узнают дорогу на юг? В

данном случае могут быть такие гипотезы: птицы  определяют  дорогу  по  солнцу  и  звездам; 

они  сверху  видят растения и деревья, которые указывают им направление полета; птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним и т. д.)

На выполнение данного творческого задания командам отводится 7 минут. Каждая команда за это время должна подготовить выступление.

  Творческое задание

         Приведите примеры персонажей из произведений детской художественной литературы, отличающихся яркой поисковой активностью, склонностью к экспериментированию и способностью принимать нестандартные решения в разных ситуациях.

·       Можно ли назвать поведение этих персонажей исследовательским?

·       Что, на ваш взгляд, для этого не хватает?

·       Всегда ли поисковая активность и экспериментирование персонажей вписывается в принятые нормы поведения?

·       Хорошо это или плохо, с вашей точки зрения?

4 этап. Исследовательский этап.

     Каждая группа педагогов должна выстроить четкий план работы по организации исследовательской деятельности по интересующей их теме  исследования.

       5  этап. Заключительный этап

Подведение итогов,  обсуждение.

  ИТОГ: Надеюсь, всё, что мы с вами отработали на этом методическом объединении,  посвящённым познавательно-исследовательской деятельности, поможет вам в вашей дальнейшей работе.  

А закончить методическое объединение я бы хотела  Притчей  «Счастье»

 Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. «Что еще слепить

тебе? — спросил Бог. «Слепи мне счастье, — попросил человек. Ничего не ответил

Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины      

Несложно понять суть сей притчи, всё в наших руках. Вот на такой позитивной ноте мне бы и хотелось закончить методическое объединение. Удачи вам во всех ваших делах, лепите своё счастье сами.